Notre étude vise à évaluer l'intérêt de la pratique de l'improvisation théâtrale au sein d'un groupe d'adultes qui bégaient. Nous avons suivi un groupe de cinq patients durant plus de cinq mois, lors desquels ils ont pratiqué l'improvisation au cours de dix séances. Notre hypothèse admettait que cette forme de jeu théâtral pouvait améliorer la communication non verbale, les comportements de communication ainsi que les aspects de la personnalité engagés dans la communication. Afin de mettre en exergue d'éventuels progrès, les patients ont complété divers questionnaires à plusieurs reprises au cours de l'étude. Ils nous ont permis de récolter des données qualitatives et quantitatives à propos des aptitudes de communication des patients et de leurs opinions et ressentis concernant les séances. Les résultats ont mis en évidence de réels progrès au niveau de la communication chez plusieurs patients. Aussi, les retours des membres du groupe ont été globalement positifs et encourageants. La pratique de l'improvisation théâtrale a donc apporté de réels bénéfices thérapeutiques aux patients qui bégaient. Elle ouvre de nouvelles perspectives à la rééducation orthophonique de groupe dans le domaine du bégaiement.

Le bilinguisme se répand de manière croissante dans notre société si bien que les orthophonistes comptent fréquemment parmi leurs patients des enfants bilingues. Toutefois, et bien que les recherches se multiplient, son impact reste imprécis sur le développement de la langue seconde. En outre, les normes utilisées en France pour évaluer les compétences langagières orales sont disponibles en français uniquement. Dès lors, les Troubles du Développement du Langage sont surdiagnostiqués chez les enfants bilingues. Ce biais diagnostique nuit à la spécificité de l’évaluation orthophonique. Cette étude cumulative s’attache ainsi à évaluer les compétences phonologiques, lexicales et morphologiques des enfants bilingues en comparaison à leurs pairs monolingues sur les deux versants du langage. Pour ce faire, deux groupes d’enfants de nombre et d’âges équivalents ont été formés. Les résultats mettent en évidence un effet du bilinguisme dans les domaines phonologique, lexical et morphologique en expression. Par ailleurs, les matrices de corrélation révèlent l’existence d’une forte liaison entre l’épreuve de dénomination et les autres épreuves. Ces résultats suggèrent que les compétences langagières orales des enfants bilingues sont fortement dépendantes de leur niveau lexical en expression. D’autres facteurs doivent être considérés, comme l’âge d’acquisition de la langue seconde qui explique ainsi les meilleures performances des bilingues précoces en comparaison aux bilingues tardifs. La poursuite d’études sur le sujet permettrait d’apporter des données supplémentaires sur le développement du langage bilingue afin d’aboutir à la création de tests spécifiquement étalonnés pour les bilingues ou, a minima, d’étalonnages spécifiques pour les tests déjà existants.

Bien que l’origine phonologique de la dyslexie développementale soit largement acceptée dans la littérature scientifique, des hypothèses visuo-attentionnelles émergent. Parmi elles, celle d’un déficit de l’empan visuo-attentionnel (EVA). L’EVA représente la quantité d’éléments visuels distincts pouvant être traités simultanément lors d’une fixation oculaire (Bosse, Tainturier, & Valdois, 2007). Toutefois, la théorie d’un déficit de l’EVA reste contestée. Dans cette étude, nous tentons de vérifier, chez des étudiants dyslexiques, l’existence d’un déficit d’EVA et son lien avec les compétences phonologiques. A l’aide d’une tâche d’EVA en contexte langagier et non langagier, d’épreuves de lecture et de phonologie nous avons comparé les performances d’étudiants dyslexiques à celles d’individus contrôles appariés sur l’âge et le niveau de lecture. Les étudiants dyslexiques obtiennent des résultats plus faibles que les étudiants normo-lecteurs à la tâche d’EVA en contexte langagier et il existe des corrélations entre la tâche d’EVA en contexte langagier et certaines compétences phonologiques. En revanche, aucune différence n’est observée entre les performances des étudiants dyslexiques et celles des étudiants normo-lecteurs à la tâche d’EVA en contexte non langagier. Ces analyses soutiennent une origine purement phonologique des difficultés d’empan visuo-attentionnel et s’opposent à l’origine visuo-attentionnelle.